نکته هایی برای ایجاد عادت های مطلوب در انجام تکالیف دانش آموزان

برگرفته از ماهنامه رشد / مرتضی مجدفر

نکته1: 

قبل از آنکه با کودکتان بنشینید و قاعده ی جدیدی بری انجام تکلیف های او پیدا کنید، اول باید خودتان به طور دقیق بدانید که چه می خواهید و چرا می خواهید؟

فهرستی از دلایلی را که می خواهید در طول یک هفته وضعیت فعلی را تغییر دهید، بنویسید. در این فهرست می توان این موارد را ذکر کرد:

من می خواهم کودکم یک برنامه ی زمانی برای انجام تکالیفش داشته باشد، زیرا:

* پس از آن، در مدرسه وضعیت درسی بهتری خواهد داشت.

* لذت بیشتری از یادگیری خواهد برد.

* از این موش و گربه بازی و دعوای دائمی خسته شده ام.

* باعث شده است در برنامه ی زمانی افراد دیگر خانواده آشفتگی به وجود آید.

* می ترسم که فرزندم امسال قبول نشود یا به شرایط مطلوبی از یادگیری دست پیدا نکند.

* گمان می کنم که فرزندم بی نظم است و به انضباط بیشتری نیاز دارد.

* دنبال زمانی می گردم که لااقل عصرها، بتوانم اوقات فراغتی برای خانواده ام دست و پا کنم.

این فهرست مهم است، چون می توانید اگر خواستار تغییری واقعی هستید، با فرزندتان بحث کنید.

نکته 2: 

اگر مدت هاست که چگونگی انجام تکالیف شب توسط فرزندتان به موضوع پیچیده ای در خانه ی شما تبدیل شده است، برای عوض کردن عادت های قدیمی به وقت احتیاج دارید و باید با احتیاط این کار را انجام دهید، حتی اگر کاری سخت به نظر برسد. گاهی لازم است مدتی از تلاش برای تغییر وضعیت دست بردارید و اجازه دهید اوضاع به شرایط آرامش باز گردد. بعد از این مدت می توانید به روش های دیگر بیندیشید و در صورت لزوم از مشورت افراد صاحب نظر استفاده کنید.

نکته 3: 

در نظر داسته باشید که مدرسه، تکلیف شب و یادگیری اول از همه جزو حیطه های زندگی فرزند شماست. به همین دلیل هم، خود او باید بتواند تعیین کند که چه زمانی مایل است انجام آن را به عهده بگیرد، ولی اجازه ندهید کودکتان بیش از حد در تصمیم گیری آزاد باشد. باری او روشن کنید که هر روز ساعت مشخصی به انجام تکالیف و یادگیری اختصاص می یابد و او باید خودش را با این برنامه تطبیق دهد. شما هم می توانید بر حسب سن فرزندتان، خواسته های او را کم و بیش رعایت کنید. بنابراین در یک زمان مناسب، مثلاَ در یکی از روزهای تعطیلات آخر هفته، با فرزندتان بنشینید و درباره ی برنامه های جدیدی که برای سامان دهی تکالیفش در ذهن دارید، با او گفت و گو کنید.

نکته 4: 

بهترین زمان برای شروعی تازه در نگرش به چگونگی انجام تکالیف را پیدا کنید. برای این که کسی روی بنرامه ی جدید که برای یادگیری موثرتر است کار کند، علاوه بر مقداری وقت، به انگیزه ی مثبتی که بتواند آن را به خوبی اجرا کند نیز نیاز دارد. طبیعی است که بهترین شرایط، آغاز یک سال جدید، آغاز یک سال تحصیلی جدید، پایان یک تعطیلات، روز تولد یا یک تغییر قابل توجه مانند رفتن به محل کار جدید، منزل جدید ، تغییر تزئینات اتاق و ... باشد. مهم این است که تغییر در عادت های انجام تکالیف را با یک تغییر مثبت دیگر همراه سازید.

نکته5: 

اگر به هر دلیل لازم باشد برای امور درسی و انجام تکالیف فرزندتان برنامه ریزی کنید، به هیچ وجه این کار را به صورت اجباری انجام ندهید، چرا که ضمانت اجرایی نخواهد داشت. باید شرایطی پیش بیاید که فرزندتان خودش نسبت به برنامه ریزی احساس نیاز کند و برای چنین کاری پیش قدم شود.

در اقدام عملی برای برنامه ریزی هم، سعی کنید فقط نقش راهنما داشته باشد. راهنمایی شما زمانی موثرتر خواهد بود که اول منطقی رفتار کنید و برنامه را به صورت مجموعه ای از فعالیت های زیاد و جزئی در نیاورید، دوم این که مراقب رفتارهای احساسی و هیجانی فرزندتان باشید.

به طور معمول کودکان و به خصوص نوجوانان در آغاز برنامه ریزی بسیار پرشور و با انرژی وارد گود 

می شوند ولی این رویه چندان طول نمی کشد.

نکته6: 

تجربه ثابت کرده است اغلب کسانی که به جز امور مدرسه و تحصیل ، در سایر موارد نیز مسئولیت هایی را بر عهده دارند، نسبت به افرادی که در چنین شرایطی قرار ندارند به مراتب بهتر از عهده ی انجام وظایفشان برمی آیند . به این ترتیب خوب است مسئولیت انجام برخی امور را به فرزندتان بسپارید. برای این کار بهتر است فهرستی از کارهایی را که او می تواند انجام دهد، در اختیارش قرار دهید و از او بخواهید کاری را که بیشتر به آن علاقه مند است، انتخاب کند. سپس شرایط انجام کار و انتظارات خود را از او بازگو کنید و جزئیات آن را شرح دهید. به این ترتیب می توانید امیدوار باشید که وی با انجام وظیفه ی تازه اش (هر چند بسیار ساده و معمولی و مانند جمع کردن وسایل شام از سر میز باشد) مسئولیت پذیری بیشتری پیدا کند.

نکته7: 

گاهی بد نیست برای پیدا کردن راه حل مشکل انجام ندادن تکلیف فرزندتان، او را محور مشاوره قرار دهید و بپرسید چرا در این ارتباط بی اعتنا است. برای این کار سوالات ساده ای بیان کنید. مثلاً بپرسید آیا تو هم فکر می کنی که ما در انجام ندادن تکلیف تو مشکلی داریم؟ فکر می کنی چرا این مشکل وجود دارد؟ اگر با سکوت او روبرو شدید، مثال هایی را به شکل کوتاه و مستقیم ذکر کنید. مثلاً بگویید چنین مشکلی ممکن است به خاطر سخت بودن تکلیف باشد، شاید هم تو علاقه ای به آن در خودت احساس نکردی ؟! ممکن است مشکلی در مدرسه داشته باشی ؟ شاید هم من مزاحم تو هستم ؟! چنین گفت و گوهایی اغلب به ایجاد پل های ارتباطی بیشتر بین شما منجر و نیز باعث می شود فرزندتان در مقابل تصمیم های جدید مقاومت نکند.

ارتقا جایگاه دانشگاه علوم پزشکی مشهد در ارزیابی وبومتریکس مرداد

ارتقا جایگاه دانشگاه علوم پزشکی مشهد در ارزیابی وبومتریکس مرداد ماه 91 از جایگاه 4 در بین دانشگاههای علوم پزشکی کشور به جایگاه سوم   رتبه بندی وبومتریک شاخصی است برای رتبه بندی وب سایتهای دانشگاه ها و مراکز علمی، آموزشی و تحقیقاتی دنیا که توسط آزمایشگاه سایبرمتریک (CINDOC) واحدی از انجمن ملی تحقیقات اسپانیا تهیه می شود. وبومتریک 8000 دانشگاه دنیا را بر اساس اطلاعات مبتنی بر وب آنها سالیانه دو بار در دی ماه و تیر ماه تحلیل می کند. رتبه بندی وبومتریک متشکل از یک پایگاه داده شامل 15000 دانشگاه و بیش از 5000 موسسه و مرکز تحقیقاتی می باشد. 8000 دانشگاه اول در رتبه بندی وبومتریک مشخص شده و دانشگاه های دیگر نیز در رتبه بندی محلی و جزئی تر آمده است. 5 دانشگاه ایران در 1000 رتبه اول دنیا قرار دارد که در این بین از دانشگاه های علوم پزشکی تنها دانشگاه علوم پزشکی تهران دیده می شود. دانشگاه علوم پزشکی مشهد بعد از دانشگاه علوم پزشکی تهران و شیراز در جایگاه سوم قرار دارد.  معیارهای رتبه بندی جولای 2012 این رتبه بندی از سال 2004 رتبه بندی وب ‌سالی دو بار انتشار می یابد که بیش از 20 هزار موسسه در سراسر جهان را پوشش می دهد. هدف از این رتبه بندی، ایجاد انگیزه برای موسسات و محققان برای حضور در وب و انعکاس فعالیت آنهاست. به منظور ارتقا کیفیت رتبه بندی در نسخه جدید رتبه بندی، معیارها تغییر داده شده است. معیارهای رتبه بندی سایت ها جولای 2012     معیار میزان تاثیر PRESENCE 20% IMPACT 50% OPENNESS 15% EXCELLENCE 15%     Present حضور (20%) تعداد صفحات ساب دومین های دانشگاه Index‌ شده در موتور جستجو google می باشد، در این شمارش هر صفحه وب، شامل همه فرمت ها (استاتیک و داینامیک) محاسبه شده است. این آیتم یک معیار مناسب از فعالیت های انجام شده توسط دانشگاه در قرن 21 می باشد. Impact تاثیر (50%) سنجیدن کیفیت محتوا از طریق همه پرسی های مجازی، با استفاده از شمارش لینک های خارجی به ساب دومین های دانشگاه. این لینک ها مشخص کننده اعتبار سازمان ، کارایی علمی، ارزش اطلاعات، و سودمندی سرویس های معرفی شده در صفحات وب سایت می باشد. این اطلاعات با استفاده از دو تهیه کننده مهم majestic seo و ahrefs بدست می آید. Oppeness(15%) تعداد فایل های Pdf، doc،docx و ppt در گوگل اسکولار. تنها فایلهای با نام درست (به طور مثال فایلهای ‌adobe acrobat با پسوند pdf.) در بازه زمانی 2007-2011 در نظر گرفته شده اند. EXCELLENCE( 15%) مقالات علمی منتشر شده در مجلات جهانی با impact بالا تاثیر مهمی را در رتبه بندی دانشگاه ها دارند. برای امتیاز دهی در این شاخص از داده های ارائه شده توسط رتبه بندی scimago استفاده شده است. قابل ذکر است آمار و ارقام انتشار یافته رتبه می باشند و ارزشهای خام استفاده شده در محاسبه نیستند.  منبع:سایت دانشگاه علوم پزشکی مشهد    www.mums.ac.ir

شناخت از طریق بازی:‌ کارگاه های بازی درمانی با کودکان و نوجوانان

آنچه در زیر می خوانید گزیده ای از مطالب و بازی هایی است که در کتاب " شناخت از طریق بازی:راهنما برای کارگاه های کودکان۷-۱۴ ساله و گروه های سنی بالاتر" نوشته  کواچتسرزیچ، اسلابودانکایانکویچ ودیگران. ترجمه زهره قایینی  از سوی  کمیساریای عالی سازمان ملل متحد در امور پناهندگان در سال ۱۳۷۶منتشر شد.

این بازی ها حاصل تجربه مستقیم گروهی از روانشناسان با کودکانی از بلگراد و شماری از شهرهای صربستان است که در نتیجه جنگ آسیب روانی دیده بودند. از آن جا که این تجربه برای همه  کودکانی که به گونه ای آسیب روانی دیده اند، ‌مفید و موثر است و چاپ این کتاب دیگر در بازار موجود نیست.   
کار گاه های "‌شناخت از طریق بازی"  جنبه ی آموزشی ندارند، اما بر روند رشد کودکان تاثیر می گذارند و به آن ها امکان می دهند تا به تجربه های نو  دست یابند. 
هدف از برپایی چنین کارگاه هایی برانگیختن حس رقابت در کودکان، تقویت قدرت بیان وتجربه های درونی برای آن هاست. روش خلاقانه ی کارگاه ها بر: تجربه ی بازی – شناخت- رشد استوار است.

بازی درمانی در آموزش مهارت ها

«بازی» به هر گونه فعالیت جسمی یا ذهنی هدف دار که به صورت فردی یا گروهی انجام پذیرد و موجب بروز نیازهای کودک شود، گفته می شود. بازی وسیله ی طبیعی کودک برای اظهار و بیان «خود » است. «آلفردآدلر» روانشناس معروف   می گوید: هرگز نباید به بازی به عنوان روشی برای وقت کشی نگاه کرد  و «گری لندرث» اظهار می دارد که: «بازی کردن برای کودک مساوی است با صحبت کردن برای یک بزرگسال، بازی و اسباب بازی، کلمات کودکان هستند». بازی ۵ ویژگی اساسی دارد: از درون برانگیخته می شود، آزادانه انتخاب می شود، لذت بخش است، واقعیت گریز است و بازیکنان به طور فعال در آن شرکت دارند. برای درک بیشتر دنیای کودکان می باید آنها را در هنگام بازی  مورد مشاهده قرار داد. بازی برای کودکان همانند کلام برای بزرگسالان است.

در این مقاله قصد داریم به بحث راجع به بازی درمانی که نوعی از انواع هنردرمانی است، بپردازیم. در بازی درمانی، کلامی ساختن چیزی که غیرکلامی است یا هوشیارسازی آن چه ناهوشیار بوده است یکی از جالب ترین و بدیع ترین فعالیت های بازی درمانگر محسوب می شود. اوست که تلاشی را با کمک بیمار/ مراجع برای تفسیر انواع بازی ها و یا حتی تصاویر و نقاشی های نمادین ایجاد شده، انجام می دهد و سعی می کند که این نمادها را به جهان واقعی متصل ساخته و وسیله ی شفادهندگی را در  بیمار/ مراجع فراهم سازد.

 از آنجایی که درکنار بازی درمانی بخصوص روی کودکان، جهت تشخیص بهتر، ممکن است از سایر مقوله های هنر درمانی از جمله: نقاشی درمانی، شن درمانی و موسیقی درمانی نیز بهره گرفته شود، لازم است به مبحث کلی هنر درمانی نیز اشاره مختصری گردد.

کلید واژه ها: هنر، بازی،نقاشی،موسیقی، درمان، کودکان

برنامه ریزی برای مطالعه 2

با سلام مجدد  

در پست قبلی درباره انواع برنامه ریزی و ویژگی های برنامه ریزی بلند مدت بحث شد و بحث به برنامه ریزی کوتاه مدت رسید. 

مهترین ویژگی های یک برنامه مطالعاتی کوتاه مدت خوب قابلیت اجرا و انعطاف پذیری آن است. 

سالیان قبل برنامه ای که در بین مشاورین و دانش آموزان رایج بود به نام برنامه مطالعه ساعتی که البته هنوز هم کسانی هستند که اطلاعات مشاوره ای و ذهنی خود را به روز نکرده اند و از این روش فرسوده استفاده می کنند . این برنامه به این صورت بود که فرد به اصطلاح مشاور از ابتدای صبح طبق زمانبندی مشخصی درس های مشخصی را برای دانش آموزان تعیین می کردد و دانش آموز آن را اجرا می کرد و جالب تر از همه این که بعضی ها که هنوز هم خودشان را یک پا مشاور و علامه دهر می دانند یک برنامه را می نویسند و کپی می گیرند و یک کلاس و یا حتی گروه کثیری از دانش آموزان را تشویق به انجام آن می کنند.  

ایرادهایی که بر این نوع برنامه ریزی کوتاه مدت وارد است: 

1. مهمترین ایراد عدم توجه به وجهه انسانی فرد و  وجود تفاوت های فردی بین آنها است. کسی که این نوع برنامه را استفاده می کند مانند پزشکی است که یک نوع نسخه را برای همه بیماران بدون توجه به نوع بیماریشان تجویز می کند این فرد دانش آموز را رباتی فرض کرده که به او می گوید دستت را با این زاویه بچرخان اما باید این را در نظر بگیرند که دانش آموز انسان است احساس دارد ، حال خوب و حال بد دارد نمی توان ساعت 10-8 را برای درسی مشخص تعیین کرد زیرا از کجا مشخص است که در آن ساعت در کدام حال خود است. 

2. ایراد بعدی عدم انعطاف پذیری این نوع برنامه است. این نوع برنامه ، برنامه ای خشک و محدود است و توجیهی که توصیه کنندگان این نوع برنامه می آورند وجود زمان های جبران در آخر شب است. یک سوال ساده : آیا خواندن ریاضی در آخر شب برای همه افراد قابل تحمل است؟؟؟  جواب و قضاوت با شما

در انتهای بحث نقد از این نوع برنامه مطالعاتی به این نکته جالب اشاره می کنم که بعضی از موسسات در برخی شهرها هم هنوز از این نسخه های آماده استفاده می کنند و بحث مفصل در این مورد را در بحث موسسات آموزشی ، آری یا نه؟؟؟؟ در خدمت شما خواهم بود.

و اما .........................

و اما اصل مطلب من درباره برنامه مطالعاتی کوتاه مدت معرفی شیوه ای علمی و نوین به نام برنامه مطالعاتی پازلی می باشد که در پست های بعدی به شرح مفصل آن می پردازیم.

برنامه ریزی برای مطالعه

با سلام  

بحثی را که امروز شروع می کنیم نه تنها برای کنکوری ها موثره بلکه دانش آموزان در تمامی مقاطع نیز می توانند از این صحبت ها استفاده کافی را ببرند. 

برنامه ریزی درسی به دو صورت است : 

1. برنامه ریزی بلند مدت (سالانه) 

2. برنامه ریزی کوتاه مدت   

در مورد برنامه ریزی بلند مدت باید به این نکته توجه کنید که این برنامه اگر توسط یک شخص خاص تهیه شود کارایی و مقبولیت لازم را دارا نیست زیر یک فرد به تنهایی به همه دروس مسلط نیست که بتواند برنامه دقیقی برای کل سال پیاده کند و بهترین برنامه بلند مدت برنامه ای است که توسط موسسات ارائه می شود زیرا مجموعه ای از افکار در مورد آن نظر داده اند و در طی سالیان متمادی از طریق آزمایش و خطا نواقص آن برطرف شده و شما نباید خودتان را در معرض آزمایش برنامه بلندمدت بعضی به اصطلاح مشاورین و یا برنامه بلندمدت خودتان بکنید.  

برنامه های بلند مدتی که بتوانند نیاز دانش آموزان را برآورده کنند باید چندین ویژگی را داشته باشند: 

1. برنامه باید همه ی مباحث را پوشش دهد .

2. باید جایی را برای جبران برخی عقب ماندگی ها را داشته باشد. ( ایستگاه های جبرانی)

3. باید هرد مبحث را چندین مرتبه مرور کند و به گونه ای باشد که تا آخر سال تحصیلی شما یک مبحث را مرور کرده باشید.  

4. بازه های زمانی متعادلی را در نظر گرفته باشد. و متعادل ترین بازه زمانی دو هفته می باشد.

5. برنامه باید فشردگی لازم را داشته باشد و بازه زمانی دو هفته این فشردگی را به وجود می آورد.

با توجه به ویژگی های ذکر شده و بررسی هایی که تا امروز انجام داده ام و تجربه نشان می دهد برنامه کانون قلم چی دارای ویژگی های بالا است و خصوصاً بازه زمانی دو هفته ای را که برای آزمون های خود برگزیده اند بهترین بازه زمانی است و اگر کسی حتی در آزمون های کانون شرکت نمی کند لااقل برنامه آن را بگیرد و بر اساس آن برنامه کوتاه مدت خود را اجرا کند لیکن اگر کسی به موسسات دیگر مراجعه می کند برنامه کوتاه مدت خود را بر اساس برنامه جامع همان موسسه طرح ریزی کند ولی با اندکی تغییر که در مطالب بعدی ذکر خواهد شد. 

ادامه بحث برنامه ریزی و خصوصاً برنامه کوتاه مدت در پست های بعدی

                                                                      به امید موفقیت

                                                                           کریم زنگنه

آغاز توزیع کارت آزمون‌های کارشناسی ناپیوسته و کاردانی

توزیع کارت‌ شرکت در آزمون کاردانی به کارشناسی ناپیوسته و همچنین آزمون کاردانی فنی و حرفه‌ای سال 1391 آغاز شد و داوطلبان با مراجعه به سایت سازمان سنجش به نشانیwww.sanjesh.org می‌توانند کارت آزمون را دریافت کنند.

به گزارش خبرنگار دانشگاهی خبرگزاری دانشجویان ایران(ایسنا)، داوطلبان می‌توانند با جستجو بر اساس کد رهگیری، جستجو بر اساس کارت اعتباری ثبت نام، جستجو بر اساس مشخصات فردی و جست‌وجو بر اساس شماره پرونده و شماره داوطلبی نسبت به در یافت کارت ورود به جلسه اقدام کنند.

همچنین داوطلبانی که شماره پرونده - کلمه عبور یا کد رهگیری خود را فراموش کرده‌اند بر اساس اطلاعیه مربوط ، با به همراه داشتن کارت ملی و یا اصل شناسنامه شخصا به باجه رفع نقص مراجعه و نسبت به در یافت شماره پرونده و شماره داوطلبی اقدام و بر اساس روش چهارم یعنی جست‌وجو بر اساس شماره پرونده و شماره داوطلبی، کارت خود را دریافت نمائید.

به گزارش ایسنا، آزمون کارشناسی ناپیوسته دانشگاه‌ آزاد و دانشگاه‌ها موسسات آموزش عالی وزارت علوم با شرکت بیش از 424 هزار و 724 نفر پنجشنبه 2 شهریور برگزار می‌شود.

بر اساس برنامه زمانی پیش بینی شده آزمون کارشناسی ناپیوسته سال 91 در 93 کد رشته امتحانی و در 135 شهرستان کشور در روز پنج شنبه دوم شهریور ماه برگزار خواهد شد. بنابراین داوطلبان برای حضور در جلسه باید پرینت کارت آزمون و اصل کارت ملی و شناسنامه عکس دار به همراه داشته باشند.  

همچنین آزمون داوطلبان 33 کد رشته در صبح پنج شنبه دوم شهریور با شرکت 214 هزار و 491 داوطلب و آزمون 60 کد رشته امتحانی دیگر در بعد از ظهر پنج شنبه دوم شهریور با شرکت 210 هزار و 233 داوطلب برگزار خواهد شد.

جزییات آزمون کاردانی فنی و حرفه‌ای

آزمون دوره کاردانی نظام جدید دانشگاه فنی و حرفه‌ای و موسسات آموزش عالی غیر انتفاعی روز جمعه 3 شهریور ماه برگزار می‌شود.

به گزارش ایسنا، کارت شرکت در آزمون کلیه داوطلبان از امروز دوشنبه 30 مرداد برای مشاهده و پرینت بر روی سایت سازمان سنجش آموزش کشور به نشانی www.sanjesh.org قرار می‌گیرد.

براین اساس، کلیه داوطلبان متقاضی شرکت در آزمون، برای پرینت کارت شرکت در آزمون بایددر تاریخ تعیین شده به سایت اینترنتی سازمان مراجعه نموده و با وارد نمودن اطلاعات مندرج بر روی کارت اعتباری ثبت‌نام خود و شماره شناسنامه و یا شماره پرونده، کدرهگیری و شماره شناسنامه یک نسخه پرینت از کارت شرکت در آزمون تهیه کنند.

بر این اساس، آزمون برای 21 کد رشته امتحانی صبح روز جمعه 3 شهریور و آزمون برای 20 کد رشته امتحانی در بعدازظهر جمعه 3 شهریور برگزار می‌شود.

همچنین اگر با توجه به اطلاعات مندرج بر روی کارت شرکت در آزمون، چنانچه داوطلبان مغایرتی در اطلاعات مندرج در نام خانوادگی و نام، سال تولد، شماره شناسنامه، شماره ملی، استان محل اخذ دیپلم، کد و عنوان محل‌های انتخابی کارت شرکت در آزمون مشاهده نمودند، لازم است برای اصلاح مورد یا موارد مذکور حداکثر تا 2 شهریور منحصراً به سایت اینترنتی سازمان سنجش مراجعه و با ورود به قسمت ویرایش اطلاعات نسبت به اصلاح موارد اقدام کنند، در صورتی که نسبت به بندهای (جنس، دین، معلولیت و زبان امتحانی) تفاوتی مشاهده نمودند ضروری است از روز چهارشنبه اول تا پنجشنبه 2 شهریور به نماینده سازمان سنجش مستقر در باجه رفع نقص حوزه مربوطه که در سایت سازمان منتشر شده مراجعه کنند.

جدول مراکز برگزاری آزمون و حوزه‌های رفع نقص کارت آزمون در سایت سازمان به نشانی www.sanjesh.org آمده است. 

منبع: ایسنا

۵ دانشگاه علوم پزشکی ایران در فهرست دانشگاههای برتر دنیا

معاون تحقیقات و فناوری وزارت بهداشت از افزایش تعداد دانشگاه های علوم پزشکی کشور در فهرست دانشگاه ها و موسسات تحقیقاتی برتر جهان خبر داد و گفت: با پیوستن دانشگاه علوم پزشکی تبریز، تعداد این دانشگاهها به پنج دانشگاه افزایش یافت.

به گزارش خبرنگار مهر، دکتر مصطفی قانعی با اعلام این خبر افزود: 5 دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی، درمانی تهران، شهید بهشتی، شیراز، اصفهان و تبریز در میان فهرست 4000 دانشگاه و موسسه تحقیقاتی یک درصد برتر جهان قرار گرفتند. وی افزود: در نظام رتبه بندی ESI، اطلاعات مربوط به دانشگاه ها و موسسات تحقیقاتی آورده شده است که بر مبنای آستانه های تعیین شده جزء دانشگاه ها و موسسات تحقیقاتی یک درصد برتر جهان قرار می گیرند و شرط ورود یک موسسه علمی به این نظام رتبه بندی تعداد ارجاع به مقالات اصیل و مروری منتشر شده در پایگاه داده اطلاعات علمی Web of science برابر یا بیش از آستانه های تعیین شده است.

معاون تحقیقات و فناوری وزارت بهداشت از افزایش تعداد دانشگاه های علوم پزشکی کشور در فهرست دانشگاه ها و موسسات تحقیقاتی برتر جهان خبر داد و گفت: با پیوستن دانشگاه علوم پزشکی تبریز، تعداد این دانشگاهها به پنج دانشگاه افزایش یافت. 

 به گزارش خبرنگار مهر، دکتر مصطفی قانعی با اعلام این خبر افزود: 5 دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی، درمانی تهران، شهید بهشتی، شیراز، اصفهان و تبریز در میان فهرست 4000 دانشگاه و موسسه تحقیقاتی یک درصد برتر جهان قرار گرفتند.

وی افزود: در نظام رتبه بندی ESI، اطلاعات مربوط به دانشگاه ها و موسسات تحقیقاتی آورده شده است که بر مبنای آستانه های تعیین شده جزء دانشگاه ها و موسسات تحقیقاتی یک درصد برتر جهان قرار می گیرند و شرط ورود یک موسسه علمی به این نظام رتبه بندی تعداد ارجاع به مقالات اصیل و مروری منتشر شده در پایگاه داده اطلاعات علمی Web of science برابر یا بیش از آستانه های تعیین شده است. 

وضعیت بهبود رتبه 5 دانشگاه ایرانی در گرایش بالینی و کلیه گرایش های علوم در سال 2012

نام دانشگاه	وضعیت بهبود در گرایش بالینی	رتبه فعلی در گرایش بالینی	وضعیت بهبود در کلیه گرایش های علوم	رتبه فعلی در کلیه گرایش های علوم
دانشگاه علوم پزشکی تهران	با 80 رتبه بهبود	رتبه 246	با 93 رتبه بهبود	رتبه 574
دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی	با 701 رتبه بهبود	رتبه 527	با 670 رتبه بهبود	رتبه 944
دانشگاه علوم پزشکی شیراز	با 65 رتبه بهبود	رتبه 572	با 89 رتبه بهبود	رتبه 1383
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان	با 154 رتبه بهبود	رتبه 884	با 166 رتبه بهبود	رتبه 1752
دانشگاه علوم پزشکی تبریز	نخستین  حضور در جمع یک درصد برتر	رتبه 1001	نخستین  حضور در جمع یک درصد برتر	رتبه 1754

معاون تحقیقات و فناوری وزارت بهداشت با اشاره به نظام رتبه بندی ESI در گرایش پزشکی بالینی گفت: بررسی رتبه دانشگاه های علوم پزشکی در گرایش پزشکی بالینی در سال 2012 بر اساس تعداد مقالات نشان داد که نسبت به تاریخ مشابه در سال قبل، دانشگاه علوم پزشکی تهران با 80 رتبه بهبود در جایگاه 246، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی با 701 رتبه بهبود در جایگاه 527، دانشگاه علوم پزشکی شیراز با 65 رتبه بهبود در جایگاه 572، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان با 154 رتبه بهبود در جایگاه 884 قرار دارند و دانشگاه علوم پزشکی تبریز در ابتدای ژوئیه 2012 با رتبه 1001 برای نخستین بار در فهرست دانشگاه ها و موسسات تحقیقاتی یک درصد برتر جهان قرار گرفته است.

دکتر قانعی افزود: در این بررسی در مجموع 700 هزار دانشگاه و مرکز تحقیقاتی بررسی و از آن میان 4000 مورد به عنوان دانشگاه ها و موسسات تحقیقاتی یک درصد برتر جهان شناسایی و معرفی می شوند. 

رتبه دانشگاه های علوم پزشکی در کلیه گرایش های علوم نیز افزایش یافت

معاون وزیر بهداشت خاطرنشان کرد: روند رو به رشد رتبه دانشگاه های علوم پزشکی در نظام رتبه بندی ESI در کلیه گرایش های علوم در سال 2012 براساس تعداد مقالات و نسبت به سال قبل حاکی از آن است که دانشگاه علوم پزشکی تهران با 93 رتبه بهبود در جایگاه 574، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی با 670 رتبه بهبود در جایگاه 944، دانشگاه علوم پزشکی شیراز با 89 رتبه بهبود در جایگاه 1383، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان با 166 رتبه بهبود در جایگاه 1752 و دانشگاه علوم پزشکی تبریز در جایگاه 1754 قرار دارند. 

منبع: خبرگزاری مهر

معرفی رشته های دانشگاهی گروه علوم تجربی

دامپزشکی                       علوم تغذیه